常州戚墅堰实验小学

戚墅堰实验小学创建于1904年，至今已有110年的历史。2001年，在戚区政府的全力支持下，创建成区内第一所江苏省实验小学，2004年由戚墅堰中心小学更名为戚墅堰实验小学。学校占地面积7760平方米，建筑面积7458平方米，自1914年由朱幼竹校长搬迁到现在所在地，朴诚校训伴随学校一路成长。目前，学校拥有“抱朴楼”、“守诚楼”、“幼竹楼”、“启生楼”等四大教学楼，这些楼平均年龄近25岁，它们都见证了朴诚学校的发展。2011年，全体师生在朴诚教育探究的道路上，主动发展了“守诚石”、“抱朴石”、“幼竹园”、“启生苑”、“言志长廊”、“成长之路”、“百花竞放”、“古木争春”、“墨香”、“爱秀”等融入朴诚情感的校园十大景点，让百年老校再次焕发青春。近年来，我们克服一切困难，坚持教育公平均衡发展，保证学区内学生100%入学，保证学区内外来务工人员子女100%吸纳，100%享受“同在蓝天下、无差别的”义务教育。目前学校由2009年24个班级发展到现在的28个班级，在校学生1337名，其中外来务工人员子女占比近60%。学校想方设法按江苏省中小学教育技术装备标准配足配齐设施设备，尽全力开足开齐课程，全体师生沐浴在朴诚之风中，平静地享受着不断发展的朴诚教育。师资力量学校现有教职员工72名，平均年龄近43周岁。绩效工资实施之前，骨干教师流失严重，近8年学校几乎没有新进年轻教师，靠自然减员由8年前的86人减少到现在的72人。但学校努力克服教师结构性缺编、师资队伍青黄不接等困境，始终将“教师专业发展”放在首位。目前，拥有中级职称教师54人, 达83.1%，拥有高级职称教师由2009年0人发展到现在7人；高一级学历人数为58人，达89.2%，比5年前提高了近20%；近5年新发展区级以上骨干教师20人，占比30.8%。学校教师在稳定的基础上得到持续发展。近五年来，学校积极探索适应不断发展的朴诚教育，在上级的支持下，逐步组建了教导处、德育处、总务处、校长办公室等为主的管理部门，形成了校级、年级组、教研组等为主的基本完善的管理机构网络。现在管理层12人，其中有6人是通过近2年竞聘上岗的。对于学校的管理，特别注重管理团队的个人影响力管理，即“三个走在前”：教育教学质量走在前、学习研究走在前、学校其他工作走在前。管理团队在“尽可能减少学校教育教学以外的事情；尽可能减少学生素质教育以外的事情；尽可能减少教师课堂以外的事情。”原则指导下，坚持学校发展“有为有不为”，近几年学校先后被评为江苏省书法教育先进学校、江苏省“五一巾帼标兵岗”、常州市艺术特色学校、常州市书法特色学校、常州市家长学校示范实验基地、常州市依法制校先进单位。2006年以来，学校主动探索具有朴诚校本特色的办学之路，回顾总结我们近几年的办学历程，我们可以大体划分出五个阶段：第一阶段（06年到08年）朴诚文化战略构建阶段；第二阶段（07年到09年）朴诚教学管理阶段；第三阶段（08年到10年）朴诚课程管理阶段；第四阶段（09年到11年）朴诚课堂管理阶段；第五阶段（10年至今）朴诚教师专业发展阶段。这五个阶段之间各有侧重又上下贯通、整体融合，近8年的实践，朴诚教育整体框架越来越清晰，逐步形成了具有校本特色的“朴诚教育”。目前，朴诚教育整体框架已基本构建（如上示意图），正成为学校发展的方向，全体师生的行动指南。2011年“朴诚教育”入选江苏省首届小学教育论坛论文集，这是对我们的肯定和鞭策，更加坚定了朴诚教育发展的信心。走近朴诚：在主动发展中奠定基础一.朴诚教育支撑的土壤。2006年9月，我们引领教师走进《校史》，研究不同时期的办学经验，从中发现学校的百年发展史，无论办学宗旨、理念如何变化，学校办学的兴衰，“朴诚”校训发挥着重要作用：时期时间办学宗旨晚清时期1904——1911中体西用,即中学为体,西学为用民国时期1912——1949学以致用新生时期1949——1951教育为生产服务,学校为工农开门发展时期1952——1966全面贯彻党的教育方针,培养德智体全面发展的劳动者文革时期1966——1976无振兴时期1976——现今尊重每一个人,发展每一个人百年老校的历程告诉我们：学校兴，朴诚之风兴；学校衰，朴诚之风衰。百年老校，给我们留下了什么？实践证明是“朴诚”。实践也证明“朴诚”作为我校的核心文化，在不同的历史时期都推动着学校的发展，使学校在风雨坎坷的进程中，始终保持着平和的张力，踏实而平静地完成着自己的历史使命。在研究学习中，我们全体教师有一个共同愿望，在当今日新月异的时代我们学校更需要朴诚核心文化引领，否则我们就在纷繁复杂的教育变革中迷失方向。由于“朴诚”有着深厚的生长土壤，“朴诚”作为我校的核心文化，顺其自然的成为我校的核心价值观，“朴诚”即“朴诚做事，诚朴做人”的核心价值观在短短的几年中重又深深地扎根在学校心中。“朴诚”犹如空气一样弥漫在校园的每一个角落里、每一寸土地上，有了“朴诚”文化土壤的支撑，我们在其上构建的朴诚教育支柱能坚强有力。二.朴诚教育的三大支柱。“朴诚”是什么？“朴诚”即“朴诚做事，诚朴做人”。其作为我校的核心价值观，我们在继承发展的基础上，从五大方面对“朴诚”进行了定位，赋予了新的时代内涵：“朴诚”孕育着健康人格；“朴诚”倡导着一种态度；“朴诚”蕴涵着一种责任；“朴诚”羽化着一种信仰；“朴诚”升华着一种智慧。我们充分挖掘“朴诚”的育人内涵，并将其核心价值观渗透到教育教学的各个环节。06年到08年的2年时间里，全校师生开展“寻找朴诚格言录”活动，记录“我的朴诚故事”，召开“朴诚教师看朴诚”、“朴诚教师教育教学思想研讨会”等9次主题活动，其后每一年我们都有关于朴诚专题的研讨，为“朴诚教育”搭建了扎实的精神力支柱。行动很关键，执行力支柱必不可少。如何执行？规范是基础。从2006年到2008年，在全体教师的参与下，制订完善了学校第一本《学校发展指导手册》，从办学章程，岗位职责，规章制度，工会管理，法律法规等5大篇章，共计15万字，从教师中来，再到教师中去，在朴诚核心价值观的引领下，这是全体教师参与度最高的制度汇总，其让我们在发展的基础上守住教育的底线。骨干教师群体的引领对执行力支柱建设起着关键作用。我们在实践中逐步打造了一支朴诚行动的执行者，更多地用他们个人影响力来引领这个群体。我们以课堂为实施主阵地，以德育为突破口，以校园“朴诚”文化建设为载体，以校本培训和课题研究工作为抓手，实施“朴诚”管理，构建“朴诚”课堂，塑造“朴诚”型教师，培养“朴诚”型学生，打造“朴诚”教育品牌。学校中层干部从“三个走在前面”发展到“三个尽可能减少”，并自觉养成工作习惯，形成了正能量。3.形象力支柱——“朴诚教育”的感性彰显形象力支柱建设，随着学习研究的深入，逐步从表象走向深入。06年到08年，学校逐步形成了《朴诚校园文化集》，学校在不同的楼层形成了不同的朴诚文化主题，如“朴诚少年常规长廊”“朴诚少年经典故事长廊”“朴诚少年书法长廊”“朴诚管理长廊”“朴诚音乐长廊”“朴诚启智长廊”“朴诚博学长廊”“朴诚扬帆长廊”。我们以此作为学校的校本资源，对师生进行宣讲学习，起到了一定作用，但总觉得比较零散。我们在探究过程中，在2009年10月在形象力支柱建设上初步形成了以“理念识别系统，行为识别系统，视觉识别系统，环境识别系统”为核心的四大系统，如理念识别系统的核心：尊重每一个人，发展每一个人。具体为尊重每一个孩子，发展每一个孩子；尊重每一个老师，发展每一个老师；尊重每一个家长，发展每一个家长。行为识别系统中“朴诚做事，诚朴做人”的主体行动目标更为明确。视觉识别系统则深入到学校每一个细节，学校的校徽、标牌、办公用品、所有的窗帘都进行了继承又发展的策划。环境识别系统则以校园十大景点为核心，让校园里充满了故事，成为了师生们的精神家园。几年的朴诚文化战略构建，让百年老校产生积极的变化，变化最大的就是全体教师有了朴诚的心态。有了朴诚的心态，就不会埋怨学校的破旧，就不会嫌弃生源的不如意；有了朴诚的心态，就会回归自然、尊重自然，尊重生命，想教育之所应然；有了朴诚的心态，就会静下心来，不攀比、不放弃、不浮躁，敢于呈现真实的落后，办真实的教育。走进朴诚：在坚守基础中提升品质。在第一阶段“朴诚文化战略构建”探索学习的过程中，对我们学校产生了极大的影响，不仅鼓舞我们的办学士气，还引发我们办学的深度追求：我们的教学管理、课程管理、课堂管理、教师专业发展、学生发展等等这诸多方面该怎么引领？我们集中精力，一步一个脚印，随后的四个发展阶段，谱写了走进朴诚的核心内容。回顾每个阶段之间，我们注重，兼顾整体，重点突出，成熟一个阶段，巩固一个阶段，再发展一个阶段，在坚守基础中不断提升办学品质。一.朴诚教学管理教师的教学水平无疑是学校发展中的关键因素，决定着优质学校的成败。我校在“尽可能减少学校教育教学以外的事情”原则指导下，到09年逐步完善了朴诚教学管理，核心内容为“五比三树重常规”。“五比”即一比敬业精神；二比基本功；三比优秀课；四比教学质量；五比教科研成果；“三树”即一树课堂形象；二树校园形象；三树社会形象。“重常规”即备课重“严”；上课重“实”； 作业重“精”； 辅导重“全”；考核重“正”；检查重“效”。这些举措保证了我们朴诚教育在守住教学底线的基础上稳步发展。1.“五比”一比敬业精神：敬业是教师师德的基础。我们坚持了近8年的“朴诚工作月报”制度，连续8年评选年度校园十大新闻，“朴诚之花月月开”，每个月都把那些教学有实绩、研究有特色、活动有成效的教师的照片绽放在学校的“笑脸墙”上，及时褒奖，传递正能量。近5年共有430多人次绽放“笑脸墙”。二比基本功：每两年一届的“朴诚杯”教师基本功大赛，分理论考核、教学比赛、个人才艺、学科能力等四大环节，每一届都有不同主题，每一届都解决一个突出问题，让不同层次的教师即展示了才华，又不断提升了教学能力。5年来，我们成功举办三次基本功大赛，有20位教师在区级以上教师五级梯队上获得发展。三比优秀课：每两年一届的“朴诚杯”全员汇课月活动，汇课月分成不同学科、不同年级、不同教材，不同年龄层次的教师演绎着不同的精彩，师生都努力朝着朴诚课堂的方向——真实、真诚、真为，引导教师不断反思总结自己的教学，5年的探索研究逐步形成了我们的朴诚课堂。四比教学质量：我们树立全面的教学质量观，对学科教学质量评价，我们重质量分析，在各方面只要有一点进步都予以肯定。我们关注学生的过程性发展，开学初的学情分析、学期中的质量诊断、学期末的质量调研已成常规工作，我们更重视改进措施的研究，努力做到分析一次，研究一次，提高一次。五比教科研成果：什么样的教师最幸福？做研究型的教师最幸福，这已成共识。五年来，我们先后进行了《以书法教育为载体，培养学生良好行为规范的探索与研究》、《小学生生命教育活动设计实践研究》等市级重点课题研究。研究时，我们注重教研一体化——倡导“问题即课题、教学即研究”。目前我们主抓小课题研究，涉及7个学科，22个“成长专项课题”。另外我们还不定期召开“教师个人教育教学成发布会”。这些都促进了教科研，也极大地促进教师的个性化成长。2.“三树”。一树课堂形象：课堂是实施素质教育的主阵地。“让学生喜欢我，让学生喜欢我的课，让学生喜欢我的课程。”是树立课堂形象的重要标志。多年来我们重视调查研究，不仅调查老师课堂表现，还加强调查学生课堂表现，注重调查的反馈，上好每一节课，坚决杜绝“教学事故”不良现象的发生，狠抓四十分钟的实效，是我们连年来教学质量稳步提升的有效途径。二树校园形象：教师在校园里的形象对学生起着潜移默化的作用。“让学生喜欢我，让学生亲近我”，在校园里树立“爱”的、“民主”的形象，如“师生共同锻炼打太极行动”“师生见面互相问候行动”“师生共读一本书行动”“师生同台表演行动”等等，“爱”和“民主”潜移默化孩子的心田，不断丰富着教师的校园形象。三树社会形象：教师在社会上要树立教育者的形象。我们每年都开展送教到社区活动；每年都开展教师家访活动；每年都开展关注特殊群体教育活动；定期开展家长开放日活动，每年都开展教育咨询服务等活动，这些都向社会传递着教育的力量。在节假日，我们注重加强“我是教师，所以我不能——”主题宣讲教育，让教师时刻维护自己的社会形象。3.重常规：通过研究，结合学校实际，我们把教师教学常规归纳为以下六个方面，让教师集中精力研究教学，抓好教学。备课重“严”；上课重“实”；作业重“精”；辅导重“全”；考核重“正”；检查重“效”。每学期做到：学期有规划，期中有研究，期末有评价，稳步提升了教学“六重”水平。二.朴诚课程管理从2008年到2010年，我们朴诚教育在进行探索朴诚教学管理的同时，朴诚教育进入到第三个阶段即朴诚课程管理阶段。我们理清课程管理总体思路：国家课程规范化，开足开齐，力争开好；校本课程多元化，立足校本，满足需求。1.国家课程规范化，开足开齐，力争开好。几年来，我们克服一切困难，依法开足开齐国家规定课程，并使其逐步规范。首先我们每学期都组织教师进行教材分析，不仅对自己所教学段课程进行分析，而且对所有学段课程进行分析，让教师对课程有整体概念。其次我们组织教师紧紧抓住新课标，让课程的知识、能力、价值观三维目标全面体现。第三我们积极转变教师“用教材”而不是“教教材”的观念，主动探究课程教学辅助活动，进一步拓展国家课程。在国家课程开足开齐的基础上，我们不断研究学习，力争开好。我们在新课标指导下，通过学习总结，逐步确立了国家课程在评价上的规范重点。让每一个学科都依据课程标准，按评价内容制定了带有校本特色的学科教学目标和学生学业目标，通过 “学生素质报告单”集中体现，体现了学科成绩评价项目内容。（如下图表）学 科评 价 内 容学科评 价 内 容学 科评 价 内 容语文阅读数学口算英语听力作文（说话）笔试笔试写字操作能力口试　　,体育课堂表现科学基础知识　　,音乐乐理运动知识探究能力唱歌运动能力美术绘画其他基础知识运动技能工艺操作技能评价是引领。久而久之，教师的课程意识增强了。这份评价也成为了教师寻找教学不足，实施教学改进的参考标准之一。2.校本课程多元化，立足校本，满足需求。多年来，我们立足校本实际，尽可能做到校本课程多元化，以满足学生的多元需求，从而让每一学生都能得到较好发展。目前我们构建校本课程共分两大类：一是面对个性的校本课程：如文学社、普乐课堂、经典诵读等；二是面对全体的校本课程：如太极、围棋、书法等。这些校本课程的开设不仅成为国家课程的有益补充，还极大激发学生的学习兴趣。面对个性的校本课程，我们注重从学生中来，让学生有所选择。近年来，学校开发了朴诚少年文学社，朴诚少年智多星，朴诚少年经典诵读，普乐课堂等规模比较大的校本课程，另外我们还根据学校实际开发一些微型校本课程，如《朴诚校园文化集》、《朴诚少年经典故事长廊》、《言志长廊：一月一花一语》，《论语》，不断丰富校本课程，最终目标实现校园全课程，为学生的个性发展奠基。面对全体的校本课程，我们关注的是全体学生，让每一个学生都有机会。如我们的围棋在一年级中全部开展，先普及，再发展，学校近5年培养出一级以上小棋手近200名，最高段位业余5段棋手2名；书法校本课程，面对全体学生，低年级注重硬笔，中高年级注重软笔，并列入学校课表中。书法校本课程还与学校课题研究结合起来，10余年来，从最初的狠抓写字教学到到而今的“墨香育人”，这不仅是观念的提升，更是学校品位的提升。三到六年级的朴诚太极，每天都在大课间展示，成为学校传承民族文化的一道风景。每学年，我们以“全体参与，全面展示，全力推进”为主导思想的“艺体节”，连续七年七届“朴诚杯”艺体节的成功举办，成为学生张扬个性的舞台；成为课程建设成果汇报的舞台；也成为具有朴诚特色素质教育展示的舞台。三.朴诚课堂管理课堂是学校教育教学改革的主阵地。伴随着前几个阶段的探究同时，在教师基本功比赛中，在教师汇课月活动中，在平时的教研活动中，在外出学习中，我们就在思考这样一个大课题：我们的朴诚课堂。2009年暑期开始，我们在总结积累研究过程中，实施并推进了“探究朴诚课堂”系列活动，形成以课堂为主阵地的研究场，要求问题在课堂中找，研究在课堂中做，答案在课堂中寻，成果在课堂中用。在学习借鉴的基础上，到2011年逐步形成并被全体教师接受认可朴诚课堂评价表。如下表。戚墅堰实验小学朴诚课堂评价表（2011）朴 诚 课 堂真真实——看是否尊重、讲究实际；真诚——看是否用心上课真为——看是否关注学生实目标实——看教学任务是否明确内容实——看教材处理组织是否得当方法手段实——看是不是组织得当有效学习指导实——看是不是教会学生学习　　,新观念新——看是不是以学定教,顺学而导设计新——看是不是巧妙,有智慧评价新——看是不是恰当合理活问题提出活——看是否激起学生的兴趣和思考学生活动活——看学生主动参与积极探索教师调控活——看课堂,动静结合,活而不乱情教学激情——看教师教学是否有感染力教材情感——看教师对教材的体悟人情味——看教师是否有亲和力特教学素养——看个人教学基本功和智慧教学特长——看教师优势和绝活教学特色——看教学特色的形成效教学效果——看三维目标达成教学效率,——看短时高效朴诚课堂从课堂中来，再到课堂中去。我们围绕朴诚课堂这七个核心关键字，采取同伴互助，利用“身边专家”，开展专题讲座、观摩课堂、评课反思等三大活动，使“朴诚课堂”落在实处。2011学年，我们围绕“真、实、新、活、情、特、效。”这七个核心关键字，举办了7次专题讲座，上了7节主题观摩课。另外我们在校内研讨课、区级观摩课、市级公开课、跨省校际联盟课，我们力图体现我们的朴诚课堂特色。目前，我们参与“新基础教育”生态研究，这也是提高丰富朴诚课堂的一次良好契机。四.朴诚教师专业发展我们依靠教师发展学校，所以始终把教师的专业发展放在首位。现实中，教师专业发展也面临困难重重，诸如培训多，学习多，活动多，应付多等等，上面千条线，下面一根针。如果不考虑实际，教师就会埋进杂乱无章的事物中，负担沉重，谈何发展！为此，我们在“尽可能减少教师课堂以外的事情”原则指导下，整合理顺，聚焦教师专业发展，逐步形成了以“专业传导法、活动倡导法、规范制导法、评价督导法、典型引导法”为核心内容的“五导工作法”，让教师走上专业发展之路。当然“五导工作法”，我们从2010年开始探索，现在还不成熟，我们只是这五个方面进行有目的的尝试：1.“专业传导法”，让职业多点“成就感”。“专业传导法”是以发展教师专业为核心，利用一切可利用资源，帮助教师不断提升专业能力。我们进行了“基础性传导，提高性传导，学习性传导”等层次划分，从不同基础与需求起步，实现最大限度专业发展：“基础性传导”——主要针对五年以内的新教师群体，重点是帮助这个群体尽快掌握学校教学常规，练好基本功。“提高性传导”——主要针对五年以上青年教师群体，重点是帮助他们实现“五级梯队”专业发展，同时形成自己的教学风格，成就个人价值。“学习性传导”——主要针对中青年以上教师，目的是激发他们学习欲望，以跟上不断变化的形势。为强化教师中间层的集聚与辐射，2012年我们组建了非行政组织“朴诚新社”，新社突破了原来以备课组、教研组为单位的学习形式，自发形成了一个跨学科与跨年级的非正式小团体，不同层次的教师专业得到了共同的发展。2.“活动倡导法”，让生活多点“幸福感”。现实中关于教师活动多的已经成为教师负担。我们把党政工团的活动进行有效整合，还把其他部门活动进行融合，把教师活动设计成三大类主题活动：“塑形类活动，竞技类活动，寓情类活动。”“塑形类活动”——与之前的“三树”紧密结合起来，尽可能把不同部门相关活动引入到我们的活动主题。“竞技类活动”——以“五比”为抓手，利用校内外资源，建立“朴诚讲坛”，分享学经验，克服职业倦怠，寻找专业发展方向。“寓情类活动”——以抒发教师情感、陶冶情操为目的。如举办教师读书漂流活动，教师才艺展示活动，引起情感共鸣，营造出一个健康、活跃的群体社交氛围。教师活动有取有舍，活动指向教师专业发展。3.“规范制导法”，让制度多点“认同感”。“规范制导法”是指对教师群体的岗位与行为的规范，在规范的基础上逐步形成自我管理文化。目前学校《学校发展指导手册》发挥着基础规范作用，对于学校管理人员来说，它解决了“管什么，怎么管，谁来管”的问题，对于教师群体而言，它解决了“做什么，怎么做，谁来做”的问题。这是管理基础，我们的远景是在朴诚文化的引领下，由制度规范朝着文化规范迈进，让教师的个性更好的张扬。4.“评价督导法”，让精神多点“归属感”。我们实施了“全员每月工作绩效自我评价制”，重平时，重过程，让教师在互动的评价反馈中感受到学校对自己的尊重和理解。每管理者对每一项工作都要有评价，每项工作都要有明确的工作流程如工作内容、工作要求、评价要求等，工作结束时要及时公示，月度小评，学期末总评，做到评价的及时性。用评价来引领教师专业发展。5.“典型引导法”，让榜样多点“真实感”。“典型引导法”是指用典型的人和事来引导教师群体，从而达到教师发展目标与学校目标融合在一起，形成向上的发展力量。我们发挥朴诚工作月报积极作用，通过每月典型的人和事来激励这个群体，通过评选“年度十大感动校园新闻”等活动来鼓舞这个群体。及时弘扬各类典型，用校园内鲜活真实的人文亮点，展示着榜样的魅力。“五导工作法”还在探究阶段，我们争取作为校本研究课题，聚焦教师专业发展，整合理清工作思路，让一切资源成为推动教师专业发展的动力源泉，而不是成为教师专业发展的负担。浸润朴诚：在活动创生中丰富内涵学生发展了，学校才是真正的发展。在朴诚教育发展的五个阶段，其终极目的就是为了更好发展学生。我们在“尽可能减少学生素质教育以外的事情。”原则指导下，主动树立学生立场，“尊重每一个人，发展每一个人”，不断优化学生发展工作，关注每一个个体，关注每一个班级，关注每一个群体，回归自然，尊重自然，尊重孩子发展的规律，为孩子的终身发展奠基，给予每个孩子一个终身难忘的童年。一.让每一个学生都能得到自然的成长。1.架构“朴诚”少年活动板块。我校努力培养“朴诚”特质的学生群体，结合学生实际发展总体需求，几年来，我们从学生中来，再到学生中去，逐步架构了“朴诚”少年活动五大板块：成长课堂、缤纷节日、开心远足、快乐当家、仪式庆典。成长课堂重在对学生的自我教育。缤纷节日重在培养学生的合作能力。开心远足重在培养学生社会实践能力。快乐当家重在培养学生的自我管理能力。仪式庆典重在让学生到体验成长的喜忧。这五大活动板块为每一个朴诚少年的成长提供了锻炼的舞台。2.策划“朴诚”少年活动序列。根据一至六年级不同学生的认知、情感和能力发展水平，我校注重“朴诚”少年活动序列的探究，通过几年的实践，逐步完善了各年级层的重点活动序列。如下表。年级分级教育重点教育要求主题篇一年级我是快乐的朴诚娃,——好习惯伴我行知道自己是小学生，要熟悉学校的环境，爱学习，守常规，成为守规则快乐成长的朴诚娃。1,成长课堂,2,缤纷节日,3,开心远足,4,快乐当家,5,仪式庆典二年级我是会合作的朴诚娃,——团结有力量活动中依托小队建设强化学生的合作意识和集体意识，活动中体验学习的乐趣，分享伙伴交往合作的乐趣三年级我是有幸福感的朴诚少年,——幸福就在我身边知道自己已经是十岁的大孩子，幸福就在我们身边，学会感恩，学会分享，学会自我思考，自我成长。四年级我是有责任感的朴诚少年,——责任勇担当学生在活动中树立责任意识,感受到责任与担当五年级我要做大气生动的朴诚少年,——,七彩阳光,心良好的心态,友好的沟通,做大气,活力的朴诚少年六年级我是追梦的朴诚少年,——理想教育培养学生树立自己的理想,珍惜,毕业时光,思考我能为母校留下什么？等在活动中，我们注重活动序列之间的关联，注重活动的长程设计，聚焦活动的内在价值，让每一个朴诚少年都能得到自然的发展。二.让每一个班级都能形成教育的资源。1.班级硬文化建设，培养学生的主动意识。把班级还给学生，学生还给我们一个精彩。几年来，我们逐步把班级建设逐步放手学生，如班级环境卫生清理，黑板报布置，学习园地策划，班级特色文化墙的创意，书香班级建设，班级植物角管理等，这些都形成了班级的教育资源，学生利用这些资源得到了较好的锻炼，学校每个月评选的“最美教室”，“流动红旗”中都能发现学生成长的精彩。2.班级软文化建设，培养学生的公民意识。我们重视班级软文化的建设，注重用主题班会的引领。我们引导班级把管理权还给学生，如把班级的规章制度制定权还给学生，培养学生的民主意识参与意识；把班级的岗位选择权还给学生，学生开展了“寻找小岗位”，“亮化小岗位”，“自选小岗位” 等系列活动，岗位不在是少数人的专利，培养学生的责任意识、公民意识。我们还把班级的活动权还给学生，鼓励学生参与班级“我的活动我做主”策划活动，如“朴诚超市”、“校园吉尼斯”、“班级公约”等活动，为学生的成长提供了更大的锻炼空间。三.让每一个成员都能得到成长的空间。1.让每一个班主任（中队辅导员）都能得到成长的空间。校本培训日常化。隐性培训——借助班级文化建设等特色项目的实施与深入，在过程中随时开展班集体建设指导，以开展学校主题特色活动、经验交流、专题研讨、总结反思等形式，激发班主任的职业成就感，不断提升班主任的专业素质。让每一位班主任都以自己的教育教学行为实践并阐释“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的教育理念，形成明晰的“班级建设观”。显性培训——基于原有班主任队伍发展现状，结合各年级学生工作重点，分层分年级开展班主任专业讲座培训。借助各级各类活动，搭建各种平台，发挥骨干班主任的经验与智慧全方位的辐射作用，进而促进全体班主任的成长。2.让每一个社团都能促进朴诚少年的健康成长。朴诚少年社团活动始终面对每一个学生的需求，让学生有自己的选择。我们立足学校实际，先后建立了长期稳定的社团，如朴诚少年小记者团，朴诚少年书画院，朴诚少年合唱团，朴诚少年器乐团，朴诚少年棋院，朴诚少年科学小组，朴诚少年智多星，朴诚少年舞蹈团，朴诚少年体育之星等14个社团，为100%学生参与社团活动提供了保证。回首我们的朴诚教育之路，我们深知我们的朴诚教育之路还很不坚实，但我们欣慰的是我们有了自己的教育精神家园。近五年来，在各级各类活动中，学校获奖64项，其中省级以上12项，市级22项；教师获奖430项，其中省级以上191项，市级69项；学生获奖661项，其中省级以上247项，市级236项。全校上下形成风正、气顺、劲足、心齐的良好氛围。守望朴诚：在价值重构中孕育成功几年的朴诚教育探索，始终有一些问题在叩问我们：我们为什么要研究“朴诚”教育？什么是“朴诚”教育？我们研究了什么？我们怎样研究？我们收获了什么？等等。在探究朴诚教育之路上，没有终点，只有起点。现在所做的一切，还只是我们的一种初步尝试，还需不断实践、创生。2012年学校参加“新基础教育”的生态研究，这必将成为我校朴诚教育发展的又一推动力。在学校2012到2015新的三年发展规划中，我们明确提出了朴诚教育的内涵发展（见下图）。从朴诚诉求，朴诚校训，朴诚风范，朴诚品质，朴诚探究等领域深入实践研究，走出一条特色鲜明的“朴诚教育”之路。