泰安福建金桥学校

学校简介金桥学校创建于新世纪之初，现有32个教学班，在校学生1700余人。几年来，在各级领导的关怀支持下，学校坚持“德育为首、做人第一”的办学理念，坚定不移地走教育创新之路，教育教学质量不断提高。学校先后被评为宁阳县“师德建设十佳先进集体”、思想道德教育“十佳学校”、教师“校本培训示范学校”、“中考成绩优胜单位”、“艺体教学工作先进单位”、“教学工作先进单位”，泰安市“课程改革工作先进单位”、泰安市新道德教育实验先进单位和泰安市“个性发展50强”学校，“山东省教学示范学校”、“山东省校园文化建设优秀学校”，全国“民办教育先进学校”。2008年1月16日，学校被推荐在山东省素质教育大会上作典型发言，同时被省教育厅确定为“山东省中小学素质教育先进经验”，并专门下发文件（鲁教基字[2008]6号），号召全省中小学大力学习推广。　我校以“培养高素质的现代中国人”为办学目标，坚持“教育就是服务”的教育思想，坚持“教育质量 = 养成教育质量 + 学科教学质量+ 综合实践活动质量”的科学的教育质量观，鲜明提出了“教学服务”、“管理服务”和“爱心服务”的育人要求，确立了“习惯良好、品行端庄、学识渊博、特长明显、善于合作、勇于创新”的育人目标，叫响了“堂堂正正做人、认认真真求学”的校训，不断深化学校内部体制改革，扎实推进素质教育的深入实施。在新道德教育工作中，我们总结“三全、四重、六有”新道德教育经验的基础上，以新课程理念为指导，不断优化道德教育实施途径，构建构建了“课程化规划、学科化实施、生活化体验、生本化评价”的“四化”德育教育体系，增强了道德教育的实效性，焕发了道德教育的生命活力。在课堂教学改进中，我们以县“三环节”教学实施要求为指导，积极推行教学改革，创建了“任务引领、活动建构”课堂教学模式，推动了教师教学方式和学生学习方式的变革，提高了课堂教学效益，促进了教学质量的大面积提高。　历经几年的实践探索，金桥学校已成为一所“理念先进、管理规范、质量一流、特色明显”的学校，走出了一条符合学校实际的改革与发展之路。　近几年来，先后有一百多个县内外的学校、团体来我校参观学习；学校先后承办了市、县义务教育课程改革现场会和山东省新道德教育暨德育创新工作现场会；2005年，《泰安教研》第3期以专辑的形式全面介绍了我校的办学经验，2006年4月，泰安市基础教育教学研究室专门发文，号召全市中小学认真学习借鉴我校先进的办学理念和做法；2007年，《人民教育》3、4期合刊，报道了我校创新教育的做法和经验，2008年，我校新道德教育的经验被省教育厅确定为“山东省中小学素质教育先进典型”；《泰安日报》、《现代教育导报》、《中国教育报》、《语言文字报》、《创新教育》等多家报刊先后报道了我校的办学经验。学校文化办学宗旨：为学生未来发展负责办学目标：培养高素质的现代中国人校训：堂堂正正做人 认认真真求学校风：向善尚美 求实创新教风：厚德乐教 博学善教学风：勤学善思 求真求新办学理念：教育就是服务德育为首，做人第一教育质量观：　教育质量=养成教育质量+学科教学质量+综合实践活动质量管理理念：以德治校 以爱立教 科学管理 精细规范工作作风：主动 认真 负责 创新新道德教育一、为什么提出养成教育的评价问题　这一问题的提出，首先是因为我校的生源状况所致，因为我校是民办机制的学校，生源范围广，学生成分复杂，学生的行为素质较低、习惯较差，不抓养成教育，给学校管理带来极大的问题。当然主要还是基于以下理性的思考：　1、当前养成教育在初中阶段的重要性和必要性　我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。” “教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的文明习惯，如热爱国家，关心他人的习惯，勤劳操作的习惯，求实研索的习惯等等。”　今天，叶圣陶先生的这一教育观点，仍具有重要的现实意义。随着现代社会的不断发展，社会对各类人才综合素质的基本要求，已越来越显示出其高度的一致性，那就是无论什么岗位，无论职务高低，除了需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力外，更需要高度的事业心、责任感、合作精神、沟通能力及良好的习惯，而且后者显然已经成为公民从业上岗的普遍性要求。事实说明，“学会做人”、“学会生存”、“学会合作”、“学会学习”等要求，已经成为学生走向社会、服务社会的基础条件。从学生的未来发展着想，养成文明礼貌、遵纪守法、关爱他人、诚信合作等良好习惯有着非常重要的作用。　学校不仅要教学生学科学知识，更要花大功夫教学生做人，做品格高尚、遵纪守法、习惯良好的人。但遗憾的是，由于应试教育的影响，由于社会对教育急功近利的要求，大家过多地把目光盯在了知识教学的成绩上，而在养成教育上花费力气远远不够。当前，青少年犯罪的现象已不属罕见；在校中学生违犯法纪、损坏公物、破坏环境、吸烟打架、脏话不断的现象也已司空见惯；学生中纪律意识差、行为不文明、不懂讲卫生、不知讲秩序，缺乏基本的人文素养的情况也不少见；有些初中毕业生，后脚走出校门，前脚就踏进监狱之门；有些地方，未成年人犯罪已经成为影响社会稳定的因素之一。这些都说明了基础教育在育人上存在着较严重的问题。当前，初中学校抓养成教育，强化做人教育，不是可有可无的，而是非常必要的。　2、构建养成教育的评价机制，是强化养成教育的必要措施。　基础教育阶段在育人上之所以产生上述问题，一方面是由于应试教育的影响，学校缺乏对养成教育的必要重视，另一方面中小学在养成教育评价上的苍白无力也不无原因。养成教育缺乏有力的过程性评价，即使作为终结性评价结果的“三好学生”“优秀团员”“优秀学生干部”等等，也只是面向少数学业成绩优秀的学生，大多数学生特别是学业成绩低下的学生，对此只能望洋兴叹。在基础教育阶段，良好的行为养成和品德修养并没有成为学生追求的发展目标。　初中阶段是人生遵纪守法行为、人格品德修养、社会公德意识形成的关键时期，所以，此阶段是做人教育的重要时期。在教育的过程中，错过育人的关键时期，将会对学生的终生发展产生不可挽回的影响。因此基础教育阶段应把育人质量放在教育的第一位来对待。教育学生首先要做一个积极向上、热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、关爱弱势群体、富有强烈的社会责任感、具有良好学习习惯的人。谁也不会否认养成教育和品德教育的结果也是重要的教育质量，问题在于如何把这一质量的评价可操作化，让广大的学生认可，发挥其督促、诊断、激励、警示、矫正的作用。解决好这一问题，将会对基础教育阶段的养成教育和品德教育发挥重要的导向作用。　初中阶段的德育，不应仅仅满足于学校或教师的说教，不应仅仅实施理性的灌输；而应以实实在在的行为教育为抓手，通过有力的养成教育，实现德育的目标。同时，德育的目标定位也应客观、现实，体现时代发展的需要。只有把德育的品德修养目标和养成教育的行为培养目标，与教育评价的标准有机结合起来，才能有效的实施德育和养成教育。　基于对上述问题的思考，我们认为：基础教育阶段的养成教育质量与学科知识教育质量同等重要，二者不可偏废其一；养成教育质量也应当纳入教育评价之中。因此，我校积极地开展了对养成教育过程性评价的探索与实践。　二、养成教育评价的探索与实践　1、充分认识养成教育的重要性。　倡树新的教育理念，转变师生的传统教育观念。认识养成教育在今天和将来对学生发展的重要价值，形成对养成教育的重视，是顺利实施养成教育的重要前提。因此，我们提出了“获取知识财富和养成良好习惯都是人生成功的重要基石”的教育观点，提出了“知能教育和习惯养成都是教师教育责任”的教育要求。在教学工作中，提出了“学科教学与学习习惯两手都要抓，两手都要硬”的工作思路。在学校发展上，提出了“让良好的养成习惯成为金桥培养学生的闪光点”的工作目标。在不断树立这些新的教育理念的过程中，师生的传统教育观念发生了转变。　积极地开展养成教育重要性的宣传和教育。我们通过校会、班会、年级演讲会、总结表彰会以及养成教育自评课等各种不同的途径，对养成教育有利于促进学生树立远大的人生理想，有利于学生良好习惯的培养，有利于培养学生学会做人、学会生活，有利于学生未来的发展和提高，有利于良好校风和班风的建设，有利于引导和推动学生进行自我教育，有利于学生学业成绩的进一步提高，有利于德育工作的落实等多方面的重要性，积极地向师生进行宣传教育，提高对养成教育重要性的认识，营造养成教育的良好氛围。　总结养成教育的成果，以成功的案例证明实施养成教育的现实价值。要提高广大师生实施养成教育的自觉性，必须让大家看到其现实价值，就必须及时地总结养成教育的成果，让事实说话。2003-2004学年上学期，我们把该学期各班的养成教育成绩与教学成绩相比较，各年级均可以看到一个清晰的结果：养成教育成绩与教学成绩呈正相关的关系。事实告诉大家养成教育成绩高的教学班，其教学成绩也高。这一事实，增强了全体学校干部和班主任抓养成教育的信心和兴趣。同时，学生在养成教育中的收获更令人惊喜，他们不仅在做人、学习、生活等方面有了成功的感受，而且在人生感悟上也有了新的认识。所以我们多次召开养成教育演讲会，让学生的体验去证实养成教育的价值。一位初二年级的学生，在年级组织的养成教育演讲会上讲到：“学校的养成教育，让我得到了许多在课堂上无法得到的东西，让我感到养成良好习惯是人生成功的宝贵财富。”2005年元旦以后，我校向180位获“养成教育好少年”的家庭发送了喜报，不少家长给学校回了感谢信。一封信中写到：“自从孩子转到金桥学习后，我们感到他逐渐形成了许多好的习惯，学习成绩也在不断提高，我们非常满意学校的这种教育方式。”反复的宣传教育、教育的现实效果和社会的支持认可，让师生充分认识到了养成教育的重要性，并逐渐转化成为我校深入开展养成教育的动力。　开展“养成教育月活动”，提高学生对养成教育的重视。每学期的开学初，都因假期生活的自有散漫影响养成教育的实施，所以学校规定，每学期开学的第一个月为“养成教育活动月”。从第一个周的誓师大会开始，到第四周的总结表彰大会，组织一系列的养成教育活动，在开学初就使对学生的行为教育纳入规范的轨道。　2、构建养成教育过程性评价体系。　学校的一切工作关键在落实，但能否落实关键在评价；没有科学而认真的评价，就没有认认真真的落实。基于这一认识，我们从建章立制开始，制定了一系列的养成要求、评价标准、检查办法、评价办法，构建了养成教育的评价系统，形成了一个师生全员参与的养成教育评价体系。　制定各种养成教育的评价标准。根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，对义务教育阶段进行德育教育的要求，以及《中学生日常行为规范》，结合我校的学生实际，我们制定了《金桥学校养成教育常规要求》，明确了养成习惯的发展目标。又根据养成习惯的发展目标，结合我校学生在校一日学习、生活的实际，制定了《金桥学校日常行为习惯评价标准》、《金桥学校学习习惯评价标准》、《金桥学校一日常规检查评价标准》、《金桥学校学生宿舍、餐厅检查评价标准》等多种规范学生行为、引导学生发展的评价标准。为养成教育的过程性检查，制定了依据。同时，评价标准的制定，统一了要求，避免了班主任在教育要求上的片面性，也节约了班主任在宣传教育上的许多时间。　构建养成教育评价操作系统。学生良好习惯的养成，是一个从强制到自觉的发展过程，是一个渐进的规范过程。所以，它需要一个全面的、全方位的、全过程的管理评价系统，才能有效的推进这一进程的发展。所以，我们构建了一个养成教育的过程性评价操作系统，从学生自评、同学互评、班主任评、政教处评、教学处评等五个不同的角度检查和评价。通过学生自评和互评，让学生全员参与评价，充分发挥学生自我教育的作用。通过政教处和教学处组织的全体教师参与的评价，很好的发挥学校的宏观调控作用。通过班主任的综合评价，及时肯定学生的进步和给以恰当的发展性指导，很好地发挥教育引导作用。五个不同角度的评价结果汇集在一起，才能确定对一个学生的养成教育成绩。这种评价方式既是全方位、全过程评价的需要，也是对学生合理评价的需要。　3、过程性评价的操作办法　政教处组织的养成教育评价。我校的政教处从职能定位上讲，主要是负责对养成教育评价标准的制定，对养成教育过程性评价的落实。　政教处的检查评价任务。主要是对学生日常生活行为的检查。　政教处的检查评价渠道。一是通过值周班级的检查，二是通过生活指导教师的检查，三是通过政教员的检查。　政教处的检查评价标准。按照《金桥学校一日常规检查评价标准》，和《金桥学校学生宿舍、餐厅检查评价标准》，　政教处的检查评价操作。政教处全体政教员与值周班级的同学，负责对学校教学楼内纪律、卫生、文明礼仪等各方面的检查，负责对学校校园内各班卫生区的检查，负责对每天的三操及一天三次到校情况的检查；生活指导教师负责对整个宿舍楼内纪律、卫生、内务整理、文明礼仪、人际交往的检查评价，负责对餐厅内生活纪律、就餐秩序、餐桌卫生、珍惜饭菜的检查评价；各种检查一天汇集一次检查结果，并且当天的检查评价结果，于当天生活指导时间全部反馈到班主任手中，落实到每一个责任学生。　政教处的检查结果采用减分制给以评价。以100分为总分，在检查中凡发现学生违纪或有违反学校规定的不良行为，均要根据标准予以减分。比如：有不穿校服的学生减1分，有尖叫喧哗的学生视程度减2-3分，有迟到的学生减1分，有随地吐痰或扔废纸的减1分。再比如在宿舍里，生活指导教师检查发现地面卫生不好，减当天值日生1分，床下鞋子摆放不成一条线减责任人1分，晚休宿舍内有人说话减责任人1分，不排队入餐厅、浪费粮食、不洗餐具等等都要减1分。政教处检查评价产生的成绩总的称为“学生日常行为习惯评价成绩”。这些检查评价的结果，政教处天天予以通报和公示，好的给以表扬，差的给以批评，发现问题，不断改进，充分发挥了宏观的调控、督促作用。　教学处组织的养成教育评价。教学处主要负责对学习习惯的评价。对学生学习习惯的评价，主要是从课前预习、课上参与、课下总结、课后作业、课余拓展、英汉书法、经典背诵、卷面整洁等方面进行的评价。该项评价通过任课教师在日常的教学过程中完成，教师要对学生学案使用情况给以检查，要注意观察学生课堂参与教学的表现，要对学生作业、试卷的批改打两项成绩（一项知识成绩，一项习惯成绩），要进行英语书法的测试，要检查学生每天的10分钟写字，要检查学生背诵等等，依据《学习习惯评价标准》分项给以评价，然后记录到评价表上，每月一次汇总交学校教学处，教学处将每个学生的成绩输入计算机存储。为了促使教师认真做好对学生学习习惯的培养工作，学校提出了培养学生的学习习惯是教师的教学职责的要求，并把学习习惯的成绩纳入了对教师的评价。对学习习惯的评价虽然给教师带来工作上的负担，但对于各学科共同培养学生的学习习惯发挥了很好的作用。实际上，班主任和老师们也在开动脑筋，创新性地进行这项工作，减轻负担，强化功能。例如有的班主任老师采用了公开表格法，统计表上墙，同学们天天见成绩，一周一统计，一月一汇总，效果很好。学习习惯的评价，也采取量化减分制，总分100，根据评价标准给以减分。　班主任负责的养成教育评价。养成教育对班风建设起着举足轻重的作用，所以班主任要通过抓养成教育评价，来建设一个朝气蓬勃、风气良好的班集体。班主任所负责的养成教育评价工作一是组织好学生自评、同学互评，二是发挥好教育、引导、梳导的作用，三是做好对过程性评价结果的汇总、分析、总结工作。学校开设了“养成教育学生自评课”，每周一节，由班主任老师执教。这是班主任组织好学生自评、发挥好教育引导作用的一项重要工作。为了保证“养成教育学生自评课”的质量，学校每学期进行一次优质课评选，该优质课同学科优质课同样对待。实践证明，开好“自评课”，对教育学生积极地进行批评和自我批评，有非常重要的引导作用。为了有力地发挥班主任的教育和评价作用，我们特对班主任在学生养成教育评价工作方面提出了如下要求：　1、班主任要上好“养成教育学生自评课”，课前要备好课，写好教案。　2、班主任要对学生每次的自评结果进行认真分析，针对学生参与自评的态度、自评的客观性，分别给以指导性帮助；特别要注意，分析学生一周来的进步情况，给学生以及时的鼓励。　3、班主任要督促值日班长，落实政教处评价减分的责任人，教育同学们为了班集体的荣誉，注意养成良好的习惯。　4、班主任每月要对本班学生进行一次养成教育综合评价，给每位同学划定一个养成教育成绩。该成绩以百分制计分，特别优秀的同学可以在90分左右，较优秀的同学80分左右，一般的同学70分左右，较差的同学65分左右，尽量控制在60分以上。对于受学校处分的同学必须控制在70分以内。（这种量化没有什么科学依据，实际上是分等级化定一个分值区域而已。）　在教师引导下的自我评价。“学生自评”是养成教育过程性评价的重要组成部分，它发挥着促进学生发展的杠杆作用。其目的，一是让学生进行自我反思、自我认识，按照学校要求较客观地评价自己，从而寻求新的发展和提高；另一方面是通过自评，让学生不断地吸收、内化学校制定的养成教育要求，明确其追求发展的目标。学生自评体现两大特点：一是评价标准要明确，二是评价周期要短。明确的标准，利于反思和引导；较短的循环周期，利于强制性的矫正不良习惯。为此，学校制定了《金桥学校养成教育学生自评量表》作为学生自评的标准。“学生自评”的具体操作如下：　1、 通过“养成教育学生自评课”，由班主任组织学生进行自评。　自评课的基本流程是：　导 入， 引导学生回顾一周来的进步或存在的不足　温习标准， 让学生小声读一遍自评标准，对照标准思考自己做到的程度　组内交流， 以合作学习小组为单位，由组长组织进行，每位同学各自依据“自评量表”的要求，公开、逐项说明自己做到的程度，同时，同学间开展积极的批评和自我批评　自评打分， 对照标准在自评量表上给自己打分　组间交流， 竞赛小组相互检查自评成绩，并向竞赛对手同学提出意见或建议，通过这种学习小组之间的交流，既相互促进，又相互监督，保证自评的质量。　自评总结， 每位同学总结本次自评的体会和收获，写出自评总结，字数在300左右　学生宣誓， 全班同学宣读金桥学校学生誓言　养成教育自评课的价值：以班主任为主导，以德育要求为目标（学校制定的养成教育评价标准）以学生为主体，积极地进行自我教育。每周一节的养成教育自评课，发挥了重要作用。　2、自评以百分计。学生针对“自评量表”中的各条标准，自我衡量达到的程度，自己打分。“自评量表”设计了50条评价标准，并分为三个层次，一是做到了，评2分；二是正在努力做，评1.5分；三是已意识到了，评0.5分。若某位同学做到了30条，正在努力做10条，已意识到了10条，那么，该同学的自评成绩为：30 * 2 + 10 * 1 .5 + 10 * 0.5=80分　3、自评必须坚持以学生为主体的原则、公开评价的原则和激励性原则。不必顾虑自评打高分，只要坚持班主任教育引导、自评结果公开和竞赛小组间的交流，相信绝大多数学生会比较客观地进行自评。我们希望通过自评，发现学生的优点和闪光点，从而评出学生的自信来。　上述几点，仅是自评的基本要求。在实际工作中，班主任还需开动脑筋，创新性地开展工作，只有在实践中，才能探索出最科学合理而又简便易行的自评方法来。　相互促进相互监督的“同学互评”。同学互评也是学生参与评价的重要形式。良好的习惯养成，一方面靠正面教育，在强有力的舆论导向和教师的教育指导下，引导学生努力自律，养成良好的习惯；另一方面还必须有一定的制约和监督机制，才能促使学生沿着要求的方向去发展和养成。学生的在校行为每时每刻都置于全体同学的视野之内，在评价上他们最有发言权，他们也是最有力的监控群体。发挥全体学生的评价作用，将会有力地促使学生自律和沿学校要求的方向努力，这种监督兼评价的作用，会更有力地促进学生养成良好习惯。所以，我们采取了全体学生参与评价的方式——同学互评，其运作方法如下：　1、按学校安排的周次（开学初的养成教育活动月间周一次，以后，每月一次），由班主任组织进行"同学互评"。　2、同学互评的标准是《金桥学校同学互评标准》。学生根据"互评标准"，结合对本班每位同学思想品德和习惯养成表现的了解，给本班每位同学一个客观公正的等级评价：表现良好的评A级，表现较好的评B级，表现一般的评C级，表现较差且有较多违纪行为的评D级。　3、采用答题卡统计成绩的方式进行统计。评完后，答题卡交政教处，由学校统一处理互评成绩。（简要说明答题卡统计成绩的做法）　4、"同学互评"成绩计算，依下列公式求出：　同学互评成绩 = 2na + 1.6nb + 1.2nc + nd ，公式中的na为评为A级的个数，其余符号以此类推。每班均随机抽取50张卡为评价计算基准，计算他评成绩。　例如：某同学评A级者28人，评B级者16人，评C级者6人，评D级者0人，则代入上述公式，得出其他评成绩为：2 * 28 + 1.6 * 16 + 1.2 * 6 + 0 = 89分　同时，学校要求：班主任要认真分析"同学互评"的成绩，对个别行为习惯较差的同学要及时给以关心、教育和帮助，促使其尽快成为班级大家庭中的合格一员，万万不可对任何一个行为习惯较差的学生产生不良印象，从而影响对学生的教育。　4、学生养成教育成绩的评定方法　学科教学成绩的量化手段，促成了教师、学生及其家长对知识教学的高度重视。而缺乏科学而有力的量化手段的德育和养成教育，也因此受到了淡化和冷落。我们认为，养成教育的质量和学科教学的质量应同样重视，所以，也应尽量采用量化的手段对学生进行评价。量化成绩的汇总方法如下：　1、各项养成教育评价内容均采用百分制予以评价。　2、学生自评成绩总分100，每月一次月评成绩A，是该月各周的平均成绩。　3、同学互评成绩总分100，每月一次月评成绩B。　4、班主任综合评价成绩总分100，每月一次月评成绩C。　5、教学处对学生学习习惯的评价成绩总分100，每月一次月评成绩D。　6、政教处对学生日常行为习惯的评价成绩总分100，每月一次月评成绩E。　7、学生养成教育月评成绩（上述五项成绩之和）= A + B + C + D + E 。　8、学生养成教育学期成绩，是各月的平均成绩。　学校规定，凡是养成教育成绩达到400分以上的学生，就可以被评选为金桥学校“养成教育优秀学生”。学期末，养成教育成绩同学科成绩一样，填入学生成绩通知单，通知学生家长。　5、多元化的终结性评价结果。　传统教育中，之所以德育和养成教育没有得到学生的高度重视，其单一的、面向少数学生的终结性评价方式，也是其影响因素之一。根据心理学的原理，每个人都希望能有成就，即使是日常行为上的成就，也会激发他今后的努力进取。当一个人的行为表现被外界认可的时候，将会产生新的表现动力。养成教育是面向全体学生的，教育结果应当是大多数学生的成功，否则就是过程性教育的失败。所以，我们在养成教育的终结性评价上，采取了多元的、多角度的、开放的评价方式。　多元是指本着多把尺子、多角度评选的原则，构建了以“养成教育优秀学生”为主的，以“三好学生”、“优秀学生干部”、“学习标兵”、“良好习惯之星”、“进步之星”、“文明之星”、“优秀合作学习学生”、“文明舍员”、“艺术之星”、“体育标兵”、“养成教育好少年”为辅的多层面的个体表彰体系。　多角度是指对同一个称号的表彰，从不同的角度，以不同的评价标准给以评价。例如“养成教育好少年”的评选，评选分为热爱集体、诚实守信、自立自强、遵规守纪、关爱他人、文明礼貌、孝敬父母、刻苦学习等八个系列，每个系列都不计学科成绩的高低，只以符合各自称号的典型要求为标准进行评选，目的是以某个方面的典型，给同学们提供身边的示范，经学生自荐、班内评选、年级评选，依据评选条件择优产生最终结果。　例如：拾金不昧好少年屈庆成、宁伟欣、李凯 ，孝敬家长好少年。　开放是指在表彰奖励上没有严格的指标限制，只要学生进步了，提高了，就可以给以表扬奖励，即使是受过处分的同学也一样。开放的目的是让所有的学生都感到自己是有希望的。　严格的过程性评价管理，和多元化的终结性评价方式，构成了金桥学校养成教育的评价体系。这一评价体系的良好运作，有力地推动了养成教育的实施，并取得了明显的教育效果。　6、发挥养成教育评价“零减分”的目标导向作用　创造校内各班级之间良性的养成教育竟争，构建养成教育的大环境，对取得良好的教育效果有着重要的影响作用。设定一个发展性目标，不仅能够发挥导向作用，也能引起竞争。所以，为了创造良好的教育环境，我们研究总结了实施养成教育的成果和经验，提出了“养成教育评价零减分”的发展目标。　在我们构建的养成教育评价体系中，对教学班的评价是以《金桥学校一日常规检查评价标准》和《金桥学校学生宿舍、餐厅检查评价标准》进行评价的。成绩的评定采用减分制，通过检查，凡发现不符合标准要求的现象，都以减分给以评价。因此，教学班获“零减分”为最好成绩。但是，获得这一成绩是相当困难的，自采取此措施一年多来，只有一个班获得过3次养成教育“周零减分”，2个班获得过一次养成教育“周零减分”。每天几百个可能被减分的机会，只要有不良现象发生就会被减分。所以，设定“零减分”为养成教育发展目标，既能明确教学班在养成教育上的发展方向，又能引起各教学班为实现目标而竞争，对养成教育的深入开展将会产生积极的推动作用。学校设定了三项养成教育“零减分”目标：“日零减分”、“周零减分”和“月零减分”，要求全校师生瞄准此目标，努力追求，坚持不懈；并特别规定：对获“日零减分”的教学班当天通报表扬，对获“周零减分”的教学班宣布为养成教育先进班级体，对获“月零减分”的教学班学校召开全校会议给以大张旗鼓的表彰，但对连续两周评价成绩远离“零减分”目标的教学班提出黄牌警告。随着学校养成教育的不断深入，检查评价减分数量逐渐减少，并出现了多个教学班一日量化“零减分”的好现象，各年级每周的平均成绩，也逐渐从减30分以上下降到减10分以下，这说明，竞争目标的设定推动了养成教育的有效实施。　通过近两年的试验，我们感到把养成教育的质量进行量化评价，评价发挥了强有力的作用，既引起了师生的重视，也形成了良性的竞争，促进了养成教育要求的认真落实。学生从来没有像今天这样有意识的约束自己，任课教师从来没有像今天这样重视学习习惯的培养。评价解决了习惯养成好与差结果不一样的问题。　强有力的养成教育过程性评价机制，推动了学校养成教育的深入实施，使金桥学校彻底告别了不文明行为的昨天，形成了严守纪律、秩序井然；认真学习、积极向上；尊敬师长、文明礼貌；关爱他人、拾金不昧；珍爱食品、讲究卫生的良好校风。　走进金桥学校，你可以看到，早操、课间操，统一的着装、整齐的步伐、响亮的呼号，成为金桥学校一道亮丽的风景线！宿舍内，整洁的内务、清洁的卫生、充满了童心童趣、闪耀着个性色彩的文化建设，展现出金桥学生丰富的创造力和良好的生活习惯！餐厅中近1500名学生就餐不拥不挤、秩序井然，教室内、走廊里，有序与安静、谦恭与礼让已成为金桥人自觉遵守的无言章程！众多学生家长在参加“家长会”或来校考察后，对学生的文明礼仪、行为习惯非常赞赏。同时,追求养成良好的学习习惯已成为学生的自觉行为，成为学生的思维品质。每天10分钟的写字训练，每月的作业展览、试卷展览，换来的是整洁美观的卷面；整理错题、主动纠错，显现出积极上进的意识；课上小组交流、大胆的质疑，撞击出的是创新的火花。学生在点点滴滴的成功中找到自信，在自信中走向进步。强有力的养成教育措施，不仅使我校在做人教育上获得了巨大的成功，而且在教学质量上也获得了迅速提高，2004年中考我校取得了辉煌的成绩：九个学科中，四科全县第一，三科第二，两科第四，七个教研组被评为“宁阳县初中教学先进教研组”，金桥学校是全县所有初中学校中获奖学科最多的学校。在金桥你可以随意向学生提问：金桥教学的成功靠什么？学生会给你一个明确的答案——靠良好的习惯。　金桥学校的养成教育工作虽然取得了一定的成绩，但我们的课题探讨仅仅迈开了第一步。今后，如何形成校本课程，编制校本教材，设定不同年级的养成教育目标；如何创新更科学、简捷、有效的评价办法；仍需要我们进一步探索和实践。所以学校确立了“在研究中寻求发展，在发展中深化研究”的校本研究思路，以教育科研为动力，推动学校的发展和提高。