重庆梁平县第一中学

重庆市梁平一中简介梦想，从这里启航 梁平一中占地205亩，建筑面积近5万平方米，目前已投资7000余万元，有能容纳6000多人的学生公寓和可供5000人同时就餐的学生餐厅。含121个教室的教学楼群中有理化生实验室8间，实验设施设备齐全，有计算机室4间、计算机300余台、多媒体教室49间、多功能厅1个、闭路教学系统一套，有96个高考考场的电子监控系统一套，六路可寻址广播系统一套，教学现代化程度高。在30余亩的校前广场上整齐地排列着20张标准的乓乒球桌和一套健身健美器材，有400米环形跑道标准运动场及高规格网球场，可给学生提供足够的活动空间。宗旨梁平一中环境优美，建筑巧借自然地貌，结构布局疏朗雅致。学校坚持“德育为首，五育并举”的办学宗旨。建校来，学校先后邀请了“疯狂英语”创始人李阳、感恩教育专家彭成到校演讲。校田径运动会、元旦文娱晚会、圣诞篝火晚会、中小学生联谊活动等已成为学校定时开展的大型传统文体活动，梁平县2007年、2008年春节文娱晚会均有一中人出色的表现，受到了领导及广大观众的一致好评。 梁平一中办学条件优越，育人环境一流，校园文化氛围浓厚。学校现有教职工425人，259名专任教师中有研究员级教师1人，高级教师63人，一级教师102人。他们中有国家级骨干教师培养对象；省市级优秀教师、市级骨干教师，重庆市优秀班主任；县级优秀教师、县级学科带头人；梁平县十佳校长、十佳教师、十佳师德标兵和先进教育工作者。他们业务精良、师德高尚。他们大兴教学研究之风，学校集体备课、听课、评课蔚然成风。近年先后有18人参加万州片区及重庆市优质课及班主任基本功竞赛获一、二等奖。学校获市级教育科研成果一等奖两项，学校承担的市级规划课题“农村初中学课业负担状况调查”已经结题。制度梁平一中制度健全、管理规范。建校以来，学校引入了竞争激励机制，增强了办学的活力，最大限度地调动了教职工的积极性与创造性，办学效果日益显现：2005年高考上线612人，实验班上线率99%；2006年高考我校景兴川同学获县文科状元。2005年、2006年初中升学考试我校都以较大优势列全县第一。2007年高考教学质量考核总分86.7分,居全县第一名；应届生重点上线人数全县第二名；上线总数超额完成县教委下达的目标任务；文科各批次上线人数超额完成县教委下达的目标任务；2008年高考梁平一中本科完成县教委下达任务的117.6%，专科完成教委下达任务的147.1%，补习班上线率99.2%，刘洋同学05年以中考572分全县第1890名的成绩进入一中，今年高考604分勇夺全县文科第14名，理科补习班入口成绩在二本线上的07级往届生100%上重点线。2008年中考梁平一中再创辉煌：五班杨媛同学以734分勇夺全县中考状元，全县前七名，我校独占五名，878人参考，700分以上36人，650分以上292人，600分以上489人，语文以147分居全县之冠，数学、英语、物理、化学、政治、历史6科共42人次获单科满分，被梁中录取435人（其中实验班218人），一中录取159人。 学校先后被县政府表彰为保卫工作先进集体,被县教科所表彰为教育科研先进单位,被县教委表彰为初中教学质量一等奖、 教育目标综合考核初中一等奖、高中先进奖、高中教学质量考核先进集体、远程教育考核评估一等奖，信息技术教育特色奖，学校被重庆市组织部、重庆市两新工委表彰为“示范党组织”，被县教委县环保局命名为绿色学校。 为了办好老百姓满意的教育，梁平一中设有优秀学生奖励基金和贫困学生资助基金，学校给特困生提供免费就餐、免费住宿等优惠，并对家庭困难的学生每月给予一定的生活补助，梁平一中将帮助每一位学生成才。科研动态 中学体育课应对学生加强“互学互评”的教学 （文章原作 梁平县第一中学 王琦） “互学互评”是以目标教学为依据，注重发挥教材的作用，突出学生之间的信息传递与交流，宏扬学习小组团结合作精神，发挥评价对学习的增植的功能，显现小组互帮互学的作用，从而促进学生充分参与，主动探究的课堂教学。传统的体育教学过分强调教师的主导作用，基本上采用“一言堂”的方式进行教学，束缚了学生个性的健康发展，不利于学生创造力的发挥。体育教学应为促进学生自主性、创造性的学习创造条件。 “互学互评”可以充分发挥学生主动参与学习的积极性，引导学生走向教材，为学生能自主探索，学会从同伴、教师、学习材料等多种渠道获取学习信息创造条件，从而发展基础学力和创造性学力；可以在统一起点目标的基础上，体现因材施教，使各层次的学生都有发展，获得成功体验的机会；可以体现学生个性及群体的自我激励及相互激励的作用，发挥合作学习的功能，使教学信息的传递呈立体化，使学生在信息交流中学会学习、学会合作。依据中学生的年龄、认知规律，以及能力、心理的发展规律，可制定小组合作学习的方式加强“互学互评”的教学。下面是制定小组合作学习方式的几方面策略： 一.引导主体参与 在中学体育课堂教学中，要求学生通过自身的探索活动和主动参与，从学习材料中，从同伴的交流中，从师生的对话中获得学习信息。不断地同化新知识，形成新能力，体验新成功。此策略包含三层含义：（1）全员参与。即根据明确的目标导向，抓好学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间，按自己的水平进行自我学习。如：准备活动内容，由学生自由编操，自喊口令，自由组合进行游戏等。（2）主动参与。即要提高学生参与合作活动的主动性。“只有愿意学，才能学得好。”要使学生自己学会提出问题、分析问题和解决问题，并在合作的过程中有所争论、发现和创新。如：学习接力棒传递技术时，引导学生思考：“在接力跑中，怎样交接棒才能做到又快又稳？”及时开展实践，就能够给学生营造一个比较宽松自由的选择氛围，形成人人都能参与、个个都乐于参与的课堂新格局。（3）差异参与。即根据学生的实际水平制定要求，允许个别学生暂先达到适当降低或提高标准的要求。因此，参与合作的要求有弹性，参与的方式不尽相同，参与的评价因人而异。如：复习鱼跃前滚翻教学中；提供多种练习内容，让学生自由的选择：A.在垫上做前滚翻练习；B.做专门的鱼跃练习；C.在有一定的高度的条件下鱼跃练习；D.独立完成鱼跃前滚翻练习等。 二.指导分层递进 在教学活动的设计与实施中，教师要正确处理教材、教师、学生三者之间的关系，注意发挥学习主体在认识活动中的主动和能动作用，尊重、相信、理解和关心每一个学生的成长，依据学生在教学教程中所表现出来的主要差异，区别对待的设计和组织小组合作学习，以多维度的动态标准分层次，以多样化的组织形式进行教学，让每一个学生在小组中争到合理的角色，占有相应的位置，从而使各个层次的学生都能得到最优发展。如在教学“单杠：一脚蹬地翻身上”时，我们给学生提出了以下不同的学习目标，提供了以下不同的学习方法：A、较高目标：深刻理解动作要领，独立完成动作，接后摆下，明白完成动作的锻炼价值；学习过程——说、练、评；B、中等目标：理解动作要领，略加帮助完成动作；学习过程——说、练、小结；C、基本目标：弄清动作要领，了解用力顺序，在保护和帮助下完成动作；学习过程——说、问、议、想，通过分层教学，学生各得其所。 三.领导自我管理 教师控制学生小组合作学习的总方向，引导学生的合作来达到预定的目标，小组活动如果没有一定的规则，则容易开“无轨电车”，达不到预期效果。因此，要重视对小组长的培训，提高小组长的组织能力、协调能力、自我管理力，指导各小组组长开展好小组的学习和评价活动。如：积极参加小组活动，主动提出自己的想法和建议，在组内学会倾听别人的发言，把小组的荣誉作为自己的荣誉等，力求避免一些不良的随机行为的产生。 四.教导人际合作 小组合作学习的人际合作包含以下三层含义：（1）语言合作。发言者不但善于说，还要善于听，并给同伴以发言的机会。（2）环境合作。创设情景，为学生创设认知上的困难情景，使学生产生这一认知困难的内部需求，从而去认真地思考所要解决的问题，主动、积极地投入合作过程。（3）情感交融。教师要尊重学生，加强与学生的沟通，要多采用“角色对换”来缩短师生之间的距离。如：让学生轮流在全班或小组领操，做示范，观察分析同学的练习，帮助指导同学改进动作等。 五.诱导积极评价 在实践中，我们注意到，只有在学习的过程中积极的、有效的自评和互评，学生才能及时地发现问题和自觉地作出相应调节，从而减少合作学习活动的盲目性、不合理性，提高合作学习活动的效率。通过对学生个体体育综合素质的评价和对学习小组的集体评价，强化学生的竞争与合作意识，树立起学生既要自己认真学习，又要帮助其他同学学习的双重责任感，使学生在互帮互学的过程中，共同实现小组的成功和个人的学习目标。评价的方式主要有：通过学生的自评互评、教师评价相结合的方式。通过在中学体育课中，制定小组合作学习方式的五方面策略，加强学生的“互学互评”可以看出，课堂教学取得了较好的效果，主要体现在以下几个方面： 1.营造了愉快的学习环境 “互学互评”课堂教学中，小组合作学习有效地激活了师生的创造激情，形成了愉快教学的良好氛围。平等的师生关系，使学生有良好的学习心境，从而敢于参与，乐于参与，善于参与；合作探究的教学设计，迎合了学生的学习心理 ，使学生敢于提问、善于提问、勤于讨论；团结奋进的教学环境，使学生公平竞争，真诚合作，有助于学生主动、有效地投入学习过程。 2.发展了学生的学习能力 “互学互评”课堂教学中，教师的“教”真正转化成了学生的学。学生结合自身的学习水平，选择相应的学习方法，通过独立自学、小组讨论、组与组之间进行交流来掌握技能技巧。当学生合作时，每个学生必须动脑、动口、动手，他们既是老师，又是学生和听众，使学习成为学生的主动行为。互帮互学互评，使各层次学生都得到了相应的发展，获得了学会学习的能力，同时，学生口头表达能力、动手操作能力、合作能力、评价能力都得到了锻炼、提高。 3.培育了学生的竞争精神 “互学互评”课堂教学中，学生的竞争心理得到了正面的引导和激发。小组合作学习把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上，从而促使同学间互帮互助顺利实现；为了达到学习目标，逐渐学会与同伴合作，在合作学习的过程中，学会主动探究解决问题的方法、途径。他们不仅对自己的学习负责，而且对小组中其他成员的学习负责，相互之间，取长补短，从而获得交往的经验，使学生既能“忘情”投入做自己的事，说自己的话，又能规范、约束和指导自己的课堂行为，在合作与竞争的过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。 4.拓展了学生的评价本领 “互学互评”课堂教学中，强调了被评价者的主体地位，以经常性的自我评价及相互评价为主，使评价过程成为被评价者相互认识、相互分析、相互调节和相互完善的教育提高过程。形式在学会及相互评价的过程中，各方面的素质都得到了提高和发展。综上所述，“互学互评”课堂教学，以学生为主体，以练习为主线，以评价机制，既有利于培养学生的合作精神和创新能力，又有利于学生主动参与到教学教程中，增加了课堂教学中的人际交往，最终达到提高学生素质，大面积提高教学质量的目的。因此，在中学体育课堂教学中，应对学生加强“互学互评”的教学。 参考文献： 1.毛振明著：《体育教学科学化探索》、《探索成功的体育教学》 2.倪胜勇著：《培养学生体育两类课程自主实践能力的研究》 3.《中国学校体育》 4.《体育教学》